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當代世界職業教育發展趨勢研究
作   譯   者:姜大源 出 版 日 期:2012-06-01
出   版   社:電子工業出版社 維   護   人: 
書   代   號:G0173340 I S B N:9787121173349

圖書簡介:

本書是一部視野獨特、思辨犀利、論述縝密的國際職業教育發展趨勢研究的專著,是“十一五”全國教育科學規劃教育部重點課題——《當代世界職業教育發展趨勢研究》(課題批準號:DJA060172)的成果。與大多數國際職...
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    圖書詳情

    ISBN:9787121173349

    開 本:16開

    印 張:38.0

    版 次:01-01

    頁 數:612

    字 數:1104

    內容簡介

    本書是一部視野獨特、思辨犀利、論述縝密的國際職業教育發展趨勢研究的專著,是“十一五”全國教育科學規劃教育部重點課題——《當代世界職業教育發展趨勢研究》(課題批準號:DJA060172)的成果。 與大多數國際職業教育的比較研究有所不同,本書沒有羅列世界各國或地區,以及國際組織近年來關于職業教育改革與發展的成果、經驗和教訓,而是借助于對案例或現象的陳述,從中發現且歸納出規律性的趨勢,并在對這些基于規律的新趨勢把握的基礎上,去尋求職業教育未來的發展方向,以求順應趨勢、助推趨勢。全書由三部分組成:第一部分為基于現象分析—規律梳理的解讀;第二部分為基于國別地區—國際組織的案例;第三部分為附件。 本研究的特點是:以國別或地區為一翼,以國際組織為另一翼,即對單個國家或地區多“點”的職業教育現象,以及多個國家或地區組織多“面”的職業教育現象,展開對當代世界職業教育發展趨勢的研究。研究的第一步,旨在解決“認識趨勢——是什么”的問題。其路徑是從個案到共性:研究基于現象—本質的規律性趨勢。從橫向延伸、縱向遞進和縱橫交替三個維度予以闡釋,且每一維度都用八個案例現象給予支撐。而八個案例中的每一案例現象的表述及其規律的解讀,又分別是對橫向延伸、縱向遞進和縱橫交替三個維度的細化詮釋。這是基于哲學—主體層面的歸納。研究的第二步,解決“順應趨勢——怎么辦”的問題。其路徑是從個案到共識:研究基于現象—主流的寫實性趨勢。在第一步哲學層面歸納和推演所獲得的趨勢的基礎上,再進一步歸納出教育層面的趨勢,并由此推演出實施層面的脈絡——四大“寫實性趨勢”。這是基于教育—實施層面的歸納。 本書在研究方法與觀點辨析上均有所創新,是一部集思想性、資料性與工具性于一體的專著,這在職業教育的國際職業教育比較研究中還不多見。

    本書目錄

    序
    前言
    第一部分  基于現象分析—規律梳理的解讀 (1)
    第一篇  緒論:現象與本質——世紀職業教育發展趨勢研究的新視角(姜大源) (3)
    第一章  研究的意義:把握趨勢 (3)
    第二章  研究的內容:尋求規律 (4)
    第三章  研究的方法:質性與現象 (6)
    第四章  研究的路徑:歸納與推演 (9)
    
    第二篇  認識趨勢、把握本質:是什么?——從個案到共性:基于現象—主體本質的規律性趨勢 (11)
    第一章  基于橫向維度延伸發展的趨勢:跨界與定界——拓展性 (11)
    第一節  從狹義到廣義:德國修訂實施新《聯邦職業教育法》——教育的內涵擴張
    (姜大源、趙俊梅) (11)
    第二節  從剛性到柔性:澳大利亞制定國家職業教育發展戰略——技能的價值彰顯
    (劉育鋒、姜大源) (15)
    第三節  從雙軌到雙元:日本探索建立“雙元制”職業教育制度——辦學的合作轉型
    (陸素菊、姜大源) (20)
    第四節  從封閉到開放:法國職業教育聚焦學校企業關系——學校的實踐轉向
    (張穎、姜大源) (24)
    第五節  從單一到綜合:澳大利亞開發職業教育教師資格培訓包——教師的復合能力
    (吳全全、姜大源) (29)
    第六節  從雙邊到多邊:埃塞俄比亞確立職業教育國際合作策略——合作的需求指向
    (盧雙盈、姜大源) (35)
    第七節  從多樣到一體:歐洲聯盟建構“歐洲職業教育區”——體系的求同存異
    (趙昕、姜大源) (40)
    第八節  從賦魅到祛魅:經合組織推動職業教育《為工作而學習》——學習的本真回歸
    (吳全全、宮雪、姜大源) (46)
    第九節  職業教育的發展趨勢之一——定界到跨界的延伸:拓展性(姜大源) (52)
    第二章  職業教育基于縱向維度遞進發展的趨勢:定階與進階——提升性 (54)
    第一節  從層次到類型:瑞士建立現代職業教育體系——基于教育分類的規范性國家體系
    (姜大源、王荻) (54)
    第二節  從經驗到策略:英國改革國家職業資格制度——基于資格分級的開放性國家體系
    (樊大躍、鄭堅、姜大源) (61)
    第三節  從低端到高端:澳大利亞完善國家資格框架——基于資格分級的規范性國家體系
    (姜大源) (71)
    第四節  從低段到高段:日本建立職業段位制度——基于資格分級的規范性企業體系
    (亞玫、姜大源) (77)
    第五節  從新手到專家:德國開發信息職業繼續教育體系——基于技能分級的晉升型
    國家體系(姜大源、謝莉花) (82)
    第六節  從定格到升格:中國臺灣地區追求卓越的職業教育——基于產業升級的因應性
    教育體系(姜大源、蘇敏) (90)
    第七節  從等外到等值:歐盟制定《歐洲資格框架》——基于資格分級的泛歐性區域體系
    (嚴璇、姜大源) (98)
    第八節  從排斥到全納:聯合國教科文組織發布新版國際教育分類法——基于課程證書的
    標準化教育框架(姜大源) (103)
    第九節  職業教育的發展趨勢之二——定階到進階的遞進:提升性(姜大源) (113)
    第三章  職業教育基于縱橫維度交替發展的趨勢:實然與應然——互補性 (116)
    第一節  整體與細節的集成:德國《聯邦職業教育法》的再次修訂——法律的時代性
    (姜大源) (116)
    第二節  分離與契合的承接:英國職業教育主管機構的職能變遷——目標的連續性
    (樊大躍、姜大源) (121)
    第三節  繼承與改革的交織:俄羅斯走出困境的職業教育——轉型的漸進性
    (姜曉燕、姜大源) (126)
    第四節  數量與質量的制衡:德國《企業教師資質條例》的恢復執行——法規的時效性
    (姜大源、王婀娜) (134)
    第五節  功利與人本的兼顧:美國生涯與技術教育的目標變化——觀念的制約性
    (徐國慶、姜大源) (139)
    第六節  過程與結果的異同:歐盟學習結果導向與德國工作過程導向的課程開發——
    定位的參照性(姜大源、陳衍、李玉靜) (145)
    第七節  傳統與現代的因襲:英國與澳大利亞新形式的學徒制——傳承的創新性
    (劉育鋒、姜大源、許競) (153)
    第八節  自主與協同的聯袂:聯合國教科文組織、世界銀行與國際勞工組織的職業教育
    政策——決策的特異性(和震、姜大源) (161)
    第九節  職業教育的發展趨勢之三——應然與實然的交替:互補性(姜大源) (171)
    
    第三篇  順應趨勢、把握走向:怎么辦?——從個案到共識:基于現象—主流脈絡的寫實性趨勢
    (姜大源、陳東、王荻) (174)
    第一章  一個重大的共識:確立需求導向的可持續發展的職教觀念 (174)
    第二章  一個重大的定位:構建多元趨向的開放式的職教運行體系 (180)
    第三章  一個重大的突破:開展創新驅動的跨界性集成的職教研究 (184)
    第四章  一個重大的進展:建設交流互動的國際化合作的職教網絡 (189)
    
    第四篇  啟示與創新——中國職業教育發展改革趨勢的新走向(姜大源) (193)
    第一章  中國職業教育發展與改革回顧——經驗與反思 (194)
    第二章  中國職業教育改革與發展思辨——本質與規律 (196)
    第三章  中國職業教育改革與發展建言——措施與創新 (202)
    參考文獻 (210)
    
    第二部分  基于國別地區—國際組織的案例 (219)
    第一篇  國家或地區——英國 (221)
    英國當代職業技術教育發展的趨勢分析(樊大躍) (221)
    英國職業資格制度(鄭堅) (271)
    英國學徒制政策與實踐考察報告(劉育鋒、許競) (279)
    
    第二篇  國家或地區——德國 (284)
    新世紀頭十年德國職業教育的發展趨勢(姜大源) (284)
    中德職業教育法比較研究(姜大源) (302)
    德國職業教育現代化與結構調整十大方略解讀(姜大源) (307)
    德國職業教育專業教學指導文件研究(陳東) (319)
    德國知識社會的職業能力需求及其開發——企業招聘知識人才的策略和對教育機構的期待
    (劉邦祥) (323)
    從知識管理到學習共同體——走向知識社會過程中學校教育的任務
    (H.曼德爾[德]  劉邦祥編譯) (329)
    德國高校職業教育論壇概析(王建初) (337)
    
    第三篇  國家或地區——美國 (343)
    美國CTE的最新進展及發展趨勢(張鶴萍、徐國慶) (343)
    
    第四篇  國家或地區——澳大利亞 (355)
    澳大利亞職業教育發展新趨勢(劉育鋒) (355)
    
    第五篇  國家或地區——日本 (365)
    日本職業教育改革的最新動向與發展趨勢(陸素菊) (365)
    日本“職業段位”制度的實施背景及特點(亞玫、樊曉光) (375)
    
    第六篇  國家或地區——瑞士 (381)
    瑞士職業教育基本情況及發展現狀(吳全全) (381)
    高等職業教育:來自瑞士的創新與啟示(姜大源) (387)
    
    第七篇  國家或地區——埃塞俄比亞 (405)
    埃塞俄比亞職業技術教育與培訓(TVET)發展趨勢的研究(盧雙盈、牛忠光、屈宇清) (405)
    
    第八篇  國家或地區——菲律賓 (452)
    菲律賓職業技術教育與培訓模式的特色及思考(鞠慧敏、王文槿) (452)
    
    第九篇  國家或地區——越南 (457)
    試論越南職教師資隊伍建設存在的問題與對策(阮英青云、陳永芳) (457)
    
    
    第十篇  國際組織——歐盟 (461)
    當代歐盟職業教育發展戰略與趨勢(陳衍、李玉靜) (461)
    
    第十一篇  國際組織——聯合國教科文組織 (469)
    聯合國教科文組織職業教育發展思想與戰略研究(陳衍、李玉靜) (469)
    
    第十二篇  國際組織——世界經合組織 (492)
    “為了工作而學習”——世界經合組織國際職業教育研討會述評(吳全全) (492)
    
    第三部分  附錄 (497)
    附錄A (德國)《聯邦職業教育法》(BBiG)——2007年4月1日版 (499)
    附錄B 《企業教師資質條例》 (521)
    附錄C 《哥本哈根宣言》 (525)
    附錄D 《馬斯特里赫特公報》 (528)
    附錄E 《赫爾辛基公報》 (532)
    附錄F  薩洛尼卡會議結論:建立歐洲VET區 (536)
    附錄G  俄羅斯國家資格框架 (539)
    附錄H 《國際教育標準分類法》(ISCED 2011) (542)
    后記 (595)
    展開

    前     言

    序 言   當今世界,伴隨著經濟全球化和現代信息技術的廣泛運用,一個國家的發展已不能獨善其身。只有融入世界的發展,廣泛地吸收世界各國的好經驗,這個國家才能夠獲得長足的進步。中國30多年來突飛猛進的成果,是與中國博采世界各國之眾長分不開的。改革開放,成就了中國,同樣,也成就了中國的職業教育。   改革開放以來,中國職業教育快速發展,建立了世界上最大規模的職業教育體系,形成了基本完善的職業教育法律制度體系,探索了靈活多樣的職業教育辦學模式,確立了覆蓋廣泛的職業教育學生資助體系,為中國實現從人口大國向人力資源大國的轉變做出了不可替代的歷史貢獻。中國職業教育發展的道路,就是堅持把職業教育擺在突出的位置,堅持面向人人、面向社會,堅持以服務為宗旨、以就業為導向,堅持政府主導、行業指導、企業參與,不斷滿足人民群眾接受職業教育的需求,滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。   2012年5月14~16日第三屆國際職業技術教育大會在上海召開,這是聯合國教科文組織第一次在中國舉辦的世界職業教育大會。聯合國教科文組織總干事博科娃指出:“中國的職業教育不僅有效地增加了青年人的就業機會,更為世界提供了很好的范例。這次會議之所以選在中國召開,一方面是展示中國職業教育所取得的非凡成就;另一方面,也是讓中國擔負更多的國際責任”。無疑,這是國際社會對中國職業教育的肯定和期待。   中國職業教育的改革與發展,始終與中國現代化的進程同行。中國改革開放的30多年,也是中國職業教育改革開放的30多年。回溯中國職業教育這30多年,一個重大的啟示就是:中國職業教育只有拓展全球化的大視野,運作現代化的大手筆,在學習、借鑒、吸收世界各國職業教育的精髓的本土化進程之中,去創造、創新、創立一個具有中國特色、世界水準的現代職業教育體系,才能為中華民族自立于世界民族之林做出歷史性的貢獻。   “中國特色、世界水準”,不是一個空泛的口號,它需要一個堅實的、科學的、睿智的研究的支撐,以辨清方向,尋求規律,確定對策。為此,只有對世界經濟以及為其服務的職業教育發展的走向有所認識,有所把握,才能有所作為。   2008年下半年爆發的國際金融危機,引發了自20個世紀二戰以來世界經濟最為嚴重的衰退。為促使經濟迅速復蘇,各國動用了強有力的政府調控和國家干預措施。這些措施集中體現于發展方式的轉變對產業的深度調整。基于這一背景,世界產業呈現出如下三個發展趨勢: 一是從“高碳”到“低碳”,新能源和節能環保等新興綠色產業蓬勃發展,綠色經濟既是各國倡導的新理念,也是各國競爭的新焦點;二是從失衡到協調,“虛擬經濟”與“實體經濟”關系的理性回歸,世界各主要經濟體都開始實施新的經濟刺激計劃,以救助實體經濟及與之相關的產業;三是從“淺層”到“深度”,國際分工與產業轉移在更廣范圍、更大規模、更深層次上進行,其轉移的重心由原材料工業向加工工業、由初級產品工業向高附加值工業、由傳統工業向新興工業、由勞動密集型產業向技術密集型產業轉移。   國際產業發展的趨勢,無疑,也給職業教育帶來新思考。世界各國都意識到,新一輪經濟發展的國際競爭,與大力發展職業教育密不可分。金融危機使各國充分認識到,職業教育是增強產品競爭力、提高國家競爭力的關鍵。由此,各國紛紛頒布職業教育發展的國家戰略。職業教育已成為發達國家引領世界經濟重要驅動力,成為教育改革的新亮點。縱觀世界各國發展與改革職業教育的主要措施,集中體現在:一是不斷強化職業教育國家戰略;二是不斷健全職業教育質量保障體系;三是不斷完善銜接的職業教育體系;四是不斷完善校企合作模式;五是不斷更新適應產業發展的專業;六是不斷提高職業教育經濟貢獻率。   面對國際產業結構這一大的發展趨勢,中國的現代化也指向了一個更高的目標:由“中國制造”向“中國創造”轉變。因此,中國職業教育所面臨的新機遇,也是新挑戰,突出地表現為:由經濟大國變經濟強國期望職業教育成為新基礎;由低端制造到高端制造期望職業教育成為新支撐;由粗放發展到集約發展期望職業教育成為新動力;由傳統產業到現代產業期望職業教育成為新前提。這意味著,構建中國特色、世界水準的現代職業教育體系,必須要對這一體系的整體架構進行系統設計,要關注現代職業教育體系的實現形式、體系的內涵外延、體系的結構層次、體系的運作機制等焦點問題。   學習和借鑒世界各國的先進理念和經驗對中國職業教育改革和發展十分重要。改革開放30多年來,中國職業教育的國際合作及其相關研究,經歷了“旅行者說——拿來主義——比較選擇——本土化”四個階段,通過“原型研究”,進而“比較研究”,直至“內涵研究”,在“復制——重構——遷移——創新”之中,終于有所發現、有所發展、有所創造。   在中國職業教育研究隊伍里,有一個長期在職業教育戰線上多年從事職業教育原理、課程開發、國際職業教育比較研究的研究者,這就是本書的作者,教育部職業技術教育中心研究所研究員姜大源。由他主持的教育部“十一五”重點課題《當代世界職業教育發展趨勢研究》,以創新的維度,開闊的視野,哲理的思考,對紛繁萬象的世界職業教育發展,進行了規律性的歸納,并以此為基礎分析其主體脈絡,旨在認識趨勢與順應趨勢的基礎上,對中國職業教育發展與改革的實踐與經驗加以梳理,以窺見其大的走向,實現新的發展。我認為,這一研究恰逢其時。   本書首先從橫向的“定界向跨界的延伸”、縱向的“定階向進階的遞進”和縱橫的“應然與實然的交替”三個維度對當代世界職業教育的發展趨勢加以闡釋,且每一維度又用八個案例現象給予支撐;而八個案例中的每一案例現象的表述及其對規律的解讀,又分別是對橫向延伸、縱向遞進和縱橫交替三大規律性趨勢的細化詮釋。接著,本書在規律性趨勢的基礎上,進一步歸納并推演出教育層面的發展脈絡,即所謂四大“寫實性趨勢”:“一個重大的共識:確立需求導向的可持續發展的職教觀念”、“一個重大的定位:構建多元趨向的開放式的職教運行體系”、“一個重大的突破:開展創新驅動的跨界性集成的職教研究”、“一個重大的進展:建設交流互動的國際化合作的職教網絡”。   這種經由現象描述、規律歸納及推演導出的趨勢研究,頗有些哲學的味道。我相信,本書的出版,對構建中國特色、世界水準的現代職業教育體系,提供了研究的新視野、新方法、新資料,是一本值得研讀的新書。   姜大源研究員主編的另一本書——《當代德國職業教育主流教學思想研究》,2005年獲首屆“中國職業技術教育學會首屆職業教育科學成果獎”一等獎,2011年又獲得“第四屆全國教育科學研究優秀成果獎”二等獎。這本新書,可以說是其“姊妹篇”。我期待著,姜大源研究員能夠在職業教育的科學研究中,有更多更好的佳作問世。   還需要指出,該課題成員多達38人,都是職業教育一線的研究人員、教師,還有領導者,具有廣泛的代表性,不僅絕大多數都有在研究對象國留學、進修或工作的經歷,具有碩士、博士學位和高職稱,而且是一支以中青年為主力的研究團隊。我期望,有更多的年輕人參加參與到職業教育的科研之中,共同提升職業教育研究的水平。   在本書的前言中,姜大源研究員有兩句詩令我印象深刻:   “馳騁才知世界小,斟酌倍感方寸深”。   從事職業教育研究,就是要有這種認真的精神、科學的精神、探究的精神,不去縱橫馳騁,何以能夠“九天攬月、五洋捉鱉”;不去斟酌推敲,又怎能知道“方寸之中,海闊天空”呢!   把握整體才能更好地掌控局部,了解趨勢才能更好地做好當下。當今時代,世界職業教育發展趨勢是我們每一位中國職業教育工作者都應該關注、了解和把握的問題,因為這是我們做好中國職業教育工作的重要基礎之一。            (教育部職業技術教育中心研究所所長)   2012年6月1日 前 言   歷時數載,“十一五”全國教育科學規劃教育部重點課題《當代世界職業教育發展趨勢研究》(課題批準號:DJA060172)終于完成,而其主要成果——同名專著也終于與讀者見面了。   與大多數國際職業教育比較研究有所不同,這本專著沒有羅列世界各國或地區,以及國際組織近年來關于職業教育改革與發展的成果、經驗和教訓,而嘗試著借助于案例或現象的陳述,從中發現或歸納出規律性的趨勢來,并在認識這些基于規律的新趨勢的基礎上,再嘗試著去尋求職業教育的發展方向,以求順應趨勢、助推趨勢。   所以,本書研究之最重要的指向,就在于對“趨勢”的把握:對紛繁萬象的世界職業教育的發展,做出主體本質的規律性歸納,并以此為據梳理出寫實性的主體脈絡,并力圖在進一步認識趨勢與順應趨勢的基礎上,對中國職業教育發展與改革的實踐與經驗加以梳理,以窺見其大的走向。   顯見,作為一種社會現象的研究,既不同于自然科學的所謂“證實”和“證偽”研究;且作為一種社會現象的發展趨勢研究,也不同于股票市場以數據分析為基礎的“硬趨勢”研究。這是一種“軟趨勢”的研究。所以,本研究除采取經典的文獻研究法、專家訪談法、頭腦風暴法、案例研究法、歸納研究法之外,還借鑒了“質性研究”的許多思想;而在方法論層面,又借鑒了現象學的一些研究方法。在這個意義上,可以說,本書研究是一種所謂“準質性”研究和“準現象學”研究。   本書主要由三部分構成。   第一部分,是本書的主體的研究報告部分,是課題研究總報告的核心內容,以體現本研究的創新所在。   研究的第一步,要解決認識趨勢的問題,也就是“是什么”的問題。其研究路徑是從個案到共性:研究基于現象—主體本質的規律性趨勢。從橫向延伸、縱向遞進和縱橫交替三個維度加以闡釋,且每一維度都用八個案例現象給予支撐;而八個案例中的每一案例現象的表述及其規律的解讀,又分別是對橫向延伸、縱向遞進和縱橫交替三個維度的細化詮釋。其中: 1.對橫向延伸的八個歸納性的詮釋——從狹義到廣義、從剛性到柔性、從雙軌到雙元、從封閉到開放、從單一到綜合、從雙邊到多邊、從多樣到一體、從賦魅到祛魅,由此推演出“定界到跨界的拓展”的趨勢; 2. 對縱向遞進的八個歸納性的詮釋——從層次到類型、從經驗到策略、從低端到高端、從低段到高段、從新手到專家、從定格到升格、從等外到等值、從排斥到全納,由此推演出“定階到進階的提升”的趨勢; 3. 對縱橫交替的八個歸納性的詮釋——整體與細節的集成、分離與契合的承接、繼承與改革的交集、數量與質量的權衡、功利與人本的兼顧、過程與結果的異同、推陳與出新的因襲、自主與協同的聯袂,由此推演出“應然與實然的互補”的趨勢。   這種經由歸納與推演而獲得的三大規律性趨勢,看去有些哲學思辨的味道。   研究的第二步,要解決順應趨勢的問題,也就是“怎么辦”的問題。其研究路徑是從個案到共識:研究基于現象—主流脈絡的寫實性趨勢。可以認為,這是基于“教育—實施”層面的歸納:即在第一步哲學層面歸納和推演所獲得的趨勢的基礎上,再進一步歸納出教育層面的趨勢,并由此推演出實施層面的脈絡。這就是所謂四大“寫實性趨勢”,即:“一個重大的共識:確立需求導向的可持續發展的職教觀念”、“一個重大的定位:構建多元趨向的開放式的職教運行體系”、“一個重大的突破:開展創新驅動的跨界性集成的職教研究”、“一個重大的進展:建設交流互動的國際化合作的職教網絡”。   這里對每一脈絡又進行了進一步的詮釋:可持續的職教觀念涉及職業教育是促進就業、強化創業、有利環保、貫穿終身和面向全民的教育五個方面;開放式的運行體系涉及機制層面辦學模式、管理方式、投資渠道的多元化,以及機構層面辦學功能、辦學構架和辦學層次的多元化兩大方面;跨界性的職教研究涉及專業性職業教育科研機構的建設、創新性職業教育科研課題的研究和應用性職業教育科研成果的擴散三個方面;國際化的職教網絡涉及多邊國際組織新的合作領域的開拓和雙邊政府部門新的國際合作模式的建立兩個方面。   主體報告的最后,是對中國改革開放30多年來,中國職業教育在博采世界各國職業教育之眾長的基礎上所進行的改革探索的小結,包括“中國職業教育發展與改革回顧——經驗與反思”、“中國職業教育改革與發展思辨——本質與規律”、“中國職業教育改革與發展建言——措施與創新”這三個部分。一個志在自立于世界民族之林的中國,在現代化進程之中,為其發展已經做出并還將做出巨大貢獻的職業教育,有著世界上最大的舞臺。中國職業教育30多年的探究所取得的成果及其未來發展的指向,無疑也是當代世界職業教育發展趨勢在中國的映射。   此外,為便于讀者對規律性趨勢解讀的思路、脈絡、結構有一梗概性、全局性和整體性的把握,本書在闡述第一部分內容時,給予了豐富的邏輯的、路徑的和框架性的插圖,這也是本書的一大特點。   第二部分,是本書的子課題研究報告部分,是課題子報告研究的主要內容,以體現本研究的依據所在。   本研究以國別地區為一翼,以國際組織為另一翼,即對單個國家或地區的多“點”的職業教育現象與多個國家或地區組織的多“面”的職業教育現象,從個案角度展開當代世界職業教育發展趨勢具體體現的研究。所涉及的國家或地區并不刻意追求其代表性,所涉及的國際或地區組織也不刻意追求其典型性,尤其是:案例不以數量而以質量為基本要求,內容不以二手間接資料而以一手原文資料為基準,其目的都在于遵循質性研究或現象學研究的基本思想。   第三部分,是本書的研究附件,也是課題研究的部分一手資料,以呈現本研究重要文獻的原文譯件。   本研究選取了一部分國家、地區和國際組織的重要法律、法規、政策、規定等,以原文為基礎進行翻譯,包括:《德國聯邦職業教育法》(2007年3月23日)、《德國企業教師資質條例》(2009年1月21日)、歐盟《哥本哈根宣言》(2002年11月)、歐盟《馬斯特里赫特公報》(2004年12月14日)、歐盟《赫爾辛基公報》(2006年12月5日)、歐盟《薩洛尼卡會議結論:建立歐洲職業教育區》(2007年4月26日),以及聯合國教科文組織官網公布的聯合國教科文組織2011《國際教育標準分類法》(2011年9月5日)中文版。   由于本研究在內容層面涉及多國、多地區和多組織,在方法層面涉及精典、“準質性”和“準現象學”,可以說,本研究不啻為一種包容多種內容、應用多種方法的“跨界”研究。   顯然,本書的這一架構,對當今處于快節奏的工作與生活之中的讀者來說,有一個極大的優點:不必也無須一次性地通讀全書,完全可以根據自己的興趣和需要,有選擇性地去閱讀相關章節。一旦有時間通過多次性的閱讀看完全書之后,也許會在把握本書全貌的基礎上,觸摸到本研究的良苦用心,而讀者本人也會由此萌生出創新的思考。   基于此,本書可以被視為一本職業教育國際比較研究的工具書:第一部分是研究方法的探索,第二部分是研究資料的寶庫,第三部分是研究文獻的呈現。   主編本人學識淺薄,雖說在德國學習和工作多年,但面對大千世界為數眾多的國家、地區和國際組織,仍不免孤陋寡聞,實難駕馭世界職業教育之趨勢。值得慶幸的是,參加本課題研究的各位同仁,都有在研究對象國學習、工作、生活或考察之一手經驗,都有很深的造詣,提供了不少好的素材,這就支撐了主編研究主體報告即第一部分的撰稿。主體報告部分的撰寫,需要在浩瀚的子課題素材之中,予以篩選,加以琢磨,仔細斟酌,發現亮點,逐一歸納,尋求規律,確定趨勢,最后還要選擇恰當的哲思式的語言進行表述,真可謂絞盡腦汁。而即便如此,本書不足及不當之處仍在所難免,還期盼各位讀者、專家、同行,不吝指正,余當不甚感激。   當今世界,有三個國家對世界未來的發展趨勢有著舉足輕重的作用,這就是中國、美國和德國(歐盟核心國)。2010年4月和2011年11月,本人兩次應邀在美國做學術報告,一次是在華盛頓美國社區學院協會(AACC),一次是在華盛頓哥倫比亞特區大學“中美高教合作論壇”,題目都是“產業結構決定教育結構——中美的職業教育比較”,反響不錯。本人在報告中指出,2008年世界金融危機的始作俑者是“去工業化”的美國,所謂“成也華爾街,敗也華爾街”。而在這一次世界經濟危機中表現良好的兩個國家,一是堅持發展裝備制造業的德國,一是堅持工業化的改革開放的中國,兩國始終依據產業結構的需要把職業教育放在教育發展的重要甚至首要地位地位。歷史的經驗告訴世人:“實體經濟+職業教育”,這八個字是一個國家核心競爭力的根本。最新消息報導,實施“再工業化”的美國政府,開始對德國“雙元制”職業教育表現出濃厚興趣。美國經濟部副部長布蘭克(Dr. Rebecca M. Blank),專門邀請德國聯邦職業教育研究所所長埃舍爾(Friedrich Hubert Esser)到華盛頓特區,與美國政治界和經濟界認識共商發展職業教育的國策。從“去工業化”到“再工業化”的大趨勢,從而促成了職業教育回歸的大趨勢!(參見德國聯邦職業教育研究所快訊“Pressemitteilung 22/2012,Bonn,21.05.2012,BIBB-Pr?sident Esser: "Gro?es Interesse in USA an dualer Berufsausbildung"”)   這就是歷史!無疑,歷史,是已知的、豐富的過往,卻不是任人雕刻的大理石。在漫漫的歷史發展的長河之中,不乏成功的故事,卻常常缺乏成功的思想。將來,是未知的、繽紛的歷史,期盼人們放飛豐富的想象,在“掛云帆、濟滄海”的求索征途上,去書寫更多成功的故事,去創造更多成功的思想。愿與大家共勉。            2012年5月26日于北京         補記:   自嚴冬,經春來又春去,直至初夏,本人連續數月天天面對電腦,一寫就是七、八個小時,結果導致身體不適;然從不敢怠慢,一邊吃藥仍一邊寫作,欣慰的事是本書終于殺青。回顧這段歷程,感慨良多,掩卷之余,奉勸諸君,還是千萬別忘了那句老話:身體是最重要的本錢。所以,又為自勉,草成一首七言古風《自勉》:   下筆正值雪打燈,推窗已見百花生。   斗室數月思慮苦,大書諸君智慧成。   馳騁才知世界小,斟酌倍感方寸深。   自古美文心血就,立論還靠精氣神。   由此詩推而廣之,余突發聯想:本書研究的是趨勢,而作為描述動向、趨向或傾向等動態現象的趨勢,一旦形成,就將保持原有的運動狀態。也就是說,趨勢具有“慣性”。宇宙萬物如此,搞研究,寫文章,也莫不過如此。所以,“爬格子者”切勿一坐下來就忘乎所以,形成“穩坐”之趨勢。殊不知,待身體不適成為趨勢,那就麻煩了。所以,吾愿天下諸君都健康,這樣就會有更多健康的作品問世,有更多健康的產品問世。   當今世界,全球經濟危機尚未過去,地區政治動亂卻紛至沓來。人類只有一個地球,因此世界各國人民只有共同努力,沿著和諧健康的大道前行,人類才能擁有一個健康的世界,也才能擁有一個健康的未來。   這應該是趨勢研究的一個更大更難的課題吧!      關于七言“自勉”的注釋:   1.“雪打燈”,引自傳統的農諺“八月十五云遮月,正月十五雪打燈”反映了節日氣氛,正月十五日元宵節,往往會出現雪花飄飄的現象。這里指專著撰寫的時節正在春節前后。   2.“大書”,即大本的書籍。這一由本人主編之書,不敢稱為佳作,或高文大冊,但課題組成員有38人之多,集大家之智慧,故可稱之為一本“大書”。   3.“精氣神”,道教內丹學術用語,也是中國古代哲學中的概念,指形成宇宙萬物的原始物質,有元素之意。中醫認為“精、氣、神”是人體生命活動的根本。中國古代養生之道均,把“精、氣、神”稱為人身三寶,所以保養精、氣、神是健身、抗衰老的主要原則,尤其是當精、氣、神逐漸衰退變化,人已步人老年的時候就更應該珍惜此“三寶”。茍子認為:“養備而動時,則天不能病;養略而動罕,則天不能使之全。”(見“百度百科”)這表明:一要注意有利于精、氣、神的物質補充:二要強調人自身的精、氣、神不可濫耗。 以此自勉。 編 者 展開

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